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三年級科學

小學科學教學反思

時間:2012-11-08 14:58:39?? 作者:三A學習網?? 來源:三A學習網?? 閱讀:1565?? 評論:0

小學迷信教學反思

在小學階段,兒童對周圍世界有著劇烈的獵奇心和探求愿望,他們樂于入手操作詳細籠統的物體,這一時期是培育迷信興味、體驗迷信進程、開展迷信肉體的重要時期。學習迷信課程,有利于小同窗構成迷信的認知方式和迷信的自然觀,并將豐厚他們的童年生活,開展他們的特性,開發他們的發明潛能。

現將自己在教學中的一點反思談一下。

 一、鼓舞同窗敢問    

我以為教員首先應更新教育觀念,采取更適宜發揚同窗主體性的教學形式。雖然《迷信》這門課關于同窗來說有的內容同窗易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學,這就要我們為同窗營建一種諧和的寬松氣氛,讓同窗敢想敢問,使同窗感到教員與同窗對等相處,一同探求,研討。若同窗提出的效果與教學內容相差甚遠或效果提不到關鍵處,教員要先給予積極鼓舞,贊揚他勇于提問的勇氣,然后再給予點撥和啟示,讓他們帶著成就感面子地坐下。其次,要消弭同窗的心思阻礙,束縛思想,放下包袱,鼓舞同窗敢問,愛問。教員要使同窗看法到學會質疑的重要性。我們可以經過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等詳細事例,教育同窗學習迷信家擅長思索探求的思想質量,使同窗懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思想自疑問和驚奇末尾”的道理。還要通知同窗,課堂提問不是教員的專利或某些同窗的專利,每團體都可以提問,也只要在大家相互質疑的進程中,自己的思想才干失掉開展。

二、引導同窗會問    

同窗不會提問,是由于他們不知從哪入手,不知提什么樣的效果。起始階段,教員應留意經過示范提問,向同窗展現發現效果的思想進程,使同窗遭到啟迪,有法可循。當然,在示范提問的基礎上,教員還應留意啟示引導,讓同窗嘗試提問,由易到難,逐漸上升。     

1.從課題上質疑    

教材中許多課文的課題都有畫蛇添足的作用。引導同窗針對課題提出效果,既有利于探求和了解,又能培育同窗的質疑才干。如:鐵為什么會生銹?聲響是怎樣發生的?同窗帶著效果發生獵奇,走進文本。     

2.從課題的重點、難點處質疑     

對課題重點、難點的質疑,既有利于同窗深化探求本課主題,同時,也有助于教員在教學進程中圍繞這一課題停止教學。如教《空氣》一課時,一個同窗提到:“為什么地球上會有空氣?”其他同窗聽后捧腹大笑,當我反問他們怎樣解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似復雜的效果提得很有價值。                                

3、從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理,提高看法。如《冷水和熱水》一課,有這么一個實驗:向燒杯中參與280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中參與80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計區分放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每距離1分鐘的溫度變化.(5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同窗說一說將要出現的結果. 同窗們只說出了兩個結果:溫度一樣,熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點,同窗們說“那是不能夠的.”我說“那好吧,我們來試一試再說。”同窗們都十分獵奇,仔細地看和記載,結果正是冷水高一點,這樣一來同窗們的積極性下去了,紛繁討論為什么,起到了很好的效果。

同窗熱愛迷信,對迷信現象有著劇烈的獵奇心和求知愿望,迷信課的開設正是為了滿足同窗的這種心思需求的。假設教員在教學中仍沿用那種僵死的教學方法,其結果只能是倒同窗的胃口,抹殺同窗求知愿望。我們應積極倡議自主、協作、探求的學習方式,讓同窗在輕松愉快的氣氛中去看法迷信,并鼓舞他們去探求迷信的諸多微妙。只要這樣才表現了新課程教學理念。

我覺得作為一名迷信課的教員,應該時辰把自己放在同窗的角度,從一個全新的視角來看待每一節課,才干給同窗提供一個好的體驗、探求的進程,從而到達較好的教學效果。


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