2020部編小學三年級下冊語文守株待兔名師教學設計
【教學目標】
知識與技能:
1.認識4個生字，會寫9個字。
2.正確、流利地朗讀課文。能借助注釋讀懂課文，說出農夫被宋國人笑話的原因。背誦課文。
3.能說出“閱讀鏈接”《南轅北轍》中乘車人所犯的錯誤。
過程與方法:
1.通過注釋和工具書等多種途徑理解詞句的意義，生生、師生互動交流，重點結合插圖把寓言故事的意思說明白。
2.在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。
情感態度與價值觀:
能懂得不要心存僥幸，不要想著不勞而獲，要靠自己的勞動去創造美好生活的道理，并嘗試運用。
【教學重點】
正確、流利地朗讀課文，能把課文圖畫的意思說清楚。
【教學難點】
在研讀中明白寓意:不勞動不會有收獲，不能靠好運氣過日子。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.會認4個生字，會寫9個字。
2.讀懂題目。
3.掌握本課生字。
4.熟讀課文。
【教學過程】
一、圖片導入，揭題解題。
1.課件出示圖片:樹樁、農夫和幻想中不斷奔跑而來的兔子。
你想到了哪個寓言故事?
(板書:守株待兔)
2.齊讀課題兩遍。
(1)結合圖片說說“株”是什么意思。
指圖，這就是“株”，即樹樁。
(2)“守株待兔”是什么意思?(守著樹樁等待兔子。)
3.看到課題，你有哪些疑問?
預設:農夫為什么要“守株待兔”呢?結果又是怎樣呢?
4.為了更好地學習課文，我們先了解作者。
(課件出示:韓非子，姓韓名非，“子”是后人對他的尊稱。戰國末期著名的哲學家、政治家。)
設計意圖:
圖片導入，揭示課題，引發疑問，激發學生的學習興趣。
二、初讀課文，把課文讀正確。
師:今天，我們學習的是文言文。請同學們回憶一下，文言文學習可以分為哪三步?
課件出示:
第一步，讀準字音，讀好句讀，讀出韻味。
第二步，借助注釋，結合插圖，疏通文章大意。
第三步，想象畫面，復述故事，感悟道理。
請大家打開書第16頁，借助課后生字表讀準字音，讀好句讀，讀出韻味。
1.檢查同學們的朗讀情況。
課件出示生字:
sònggēngshìjì
宋耕釋冀
生以各種形式進行認讀(指名讀、齊讀、去拼音讀、領讀)。
2.檢測易讀錯的句子。
課件出示:
(1)折頸而死。
(指名讀，提示注意“頸”的讀音，再指名讀、齊讀。)
(2)因釋其耒而守株，冀復得兔。
誰來讀一讀這句話?(指名讀)
有沒有不同的讀法?(指名讀)適時評價，讀好斷句。
出示:因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。
這句話應該這樣讀，自己試試。(練習讀，指名讀，補充讀，齊讀)
過渡:為什么這樣讀?像老師這樣，在書上做好記號。
(3)兔不可復得，而身為宋國笑。(指名讀)
3.指名讀，讀出韻味。
出示:宋人/有耕者。田中/有株。兔走/觸株，折頸/而死。因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。兔/不可復得，而/身為/宋國笑。
聽錄音或教師范讀，學生感知文言文聲斷氣連的讀法。
自由練讀，指名讀，集體讀。
設計意圖:
讀準字音，讀準句讀，培養學生讀出文言文的韻味，進而喜歡朗讀。
三、指導寫字。
1.讀一讀課后要求會寫的字。
2.同桌提醒書寫時的注意點。
3.結合學生提出的書寫難點，教師進行集中指導。
重點指導:
耕:左邊“耒”三橫長短不同。
4.學生練習寫字，教師巡視指導。
設計意圖:
鞏固生字新詞，交流易錯字，進行書寫指導。
四、課堂小結。
這節課，我們學習了一篇簡短的文言文，同學們不但學會了生字，課文還讀得那么流暢。學習文言文還有哪些好的方法呢?《守株待兔》要告訴我們什么道理呢?下節課我們繼續交流。
第二課時
【課時目標】
1.學會借助注釋和工具書理解詞句的意思，會把圖畫的意思說清楚，明白其中的道理。
2.掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味文言文獨具魅力的語言，最終能背誦全文。
【教學過程】
一、復習導入。
1.我們先來讀讀這篇小古文，看誰讀得最棒。
2.指名讀課文。
設計意圖:
通過朗讀調動學生理解文言文內容的積極性。
二、細讀課文，了解文意。
(一)回顧學法。
引導學生回憶理解文言文的方法:看注釋、借助工具書、聯系上下文、看插圖。
(二)出示自讀要求。
結合注釋，解決以下三個問題，在文中畫出相關語句。
1.誰在“守株待兔”?
2.他為什么要“守株待兔”?
3.“守株待兔”的結果怎樣?
全班交流:
(1)誰在“守株待兔”?
出示:宋人有耕者。
“耕”是什么意思?(耕田)
這句話的意思是什么?(宋國有個種田人。)
(2)他為什么要“守株待兔”?(指名說)
有一天，農夫在田地里看到了什么呢?
出示:田中有株。兔走觸株，折頸而死。
“走”是什么意思?(跑)
出示:百獸見之皆走。兒童急走追黃蝶。
小結:“走”是跑的意思，這個字的古今意思差別很大。
出示:
“走”古義:跑。今義:行走。
師:這個農夫白撿了一只兔子。
我們想一下，在接下來的日子里，這個農夫是怎么做的呢?(指名讀句子)
出示:因釋其耒而守株，冀復得兔。
看看書中插圖，仔細觀察這個種田人的眼神和動作，展開想象，當他白撿到一只兔子以后，會怎么想?(指名說，補充說)
小結:要是一直有兔子撞死在樹樁上，那該多好啊!
追問:他會怎么做?
指名說，提示:觀察一下他的眼神。(死死盯著)
引讀:正是這樣，他才——
出示:釋其耒而守株，冀復得兔。
導讀:第一天過去了，第二天，這個農夫還是——守株，冀復得兔。
一個星期過去了，一個月過去了，這時候他的莊稼已經干枯了，可是，他卻依然——守株，冀復得兔。
過渡:這樣什么也不做，一心守在樹樁旁，滿腦子都是兔子自己來撞死。對于他的這種想法，你能用哪些詞形容呢?
預設:白日做夢癡心妄想
(3)“守株待兔”的結果怎樣?
生自由答，引導讀文中的句子。
出示:兔不可復得，而身為宋國笑。
追問:“笑”是什么意思?誰來說說這句話的意思?
(板書:一無所獲為宋國笑)
大家想一想，他為什么被宋國人笑話?
預設:因為他白日做夢，想不勞而獲。
設計意圖:
通過提出問題，調動學生閱讀文言文的積極性，引導學生主動地從文中找出句子，并理解句意，感悟本文所講的道理。
三、角色體驗，感悟道理。
1.如果你是農夫的鄰居，看到農夫最后一無所獲，你會對他說什么?
2.學生自由發言。
老師也想對他說幾句:野兔跑來撞死在樹樁上，那是偶然的事，你總存有僥幸心理，希望這樣的事每天都發生，這是不對的。
3.同學們，我們也可以用平時積累的格言、歇后語來勸告農夫。
出示:
瞎貓碰到死耗子——碰巧了。
不勞動者不得食。
4.讀了這則寓言，你懂得了什么道理?
其一:做事不能存僥幸心理。正所謂“一分耕耘，一分收獲”。
(板書:一分耕耘，一分收獲。)
其二:不能把偶然的現象當成經常發生的事。
設計意圖:
角色體驗，引導學生說出自己的感受，明白寓言所揭示的道理，從而突破重難點。
四、復述故事，拓展延伸。
1.課件出示課文插圖，指名復述《守株待兔》。
2.出示課后“閱讀鏈接”中《南轅北轍》的故事，和同學交流:故事中的乘車人犯了什么錯誤?你從中明白了什么道理?
預設:做事情沒有把握正確的方向，不聽朋友的忠告，固執己見，就會離原先的目標越來越遠。
設計意圖:
訓練學生看圖說話的能力，并學會用本課學習的方法講述課外讀到的寓言故事，明白寓言故事的道理。
五、運用多種形式朗讀，熟讀成誦。
1.朗讀課文，讀出文言文的韻味。
2.文言文原本是沒有標點的，去掉標點讀。
3.播放古箏曲，學生隨著曲調讀。
4.試著背誦。
設計意圖:
背誦文言文，感受文言文短小精悍、朗朗上口的特點，進一步領略文言文語言的魅力。
六、課堂小結。
1.初讀，讀準字音，讀通句子，讀出停頓。
2.細讀，借助注釋、工具書或聯系上下文，理解句子的意思，再說說全文的意思。
3.角色體驗，感悟道理。
【板書設計】
5守株待兔
一無所獲為宋國笑
一分耕耘，一分收獲。
